编者按：本文是作者年源于一次针对我县中小学生课外阅读现状进行调研而引发的对“书香校园”建设的思考。现在正值全县“书香校园”建设之际，特将此文整理，抛砖引玉，希望能对各校促进“书香校园”建设，推动大阅读活动的深入持续开展有所启示。
年春季，县教育督导室组织责任区督学对全县25所义务教育学校六年级和九年级学生的课外阅读情况进行了问卷调查。促使此次调研的原因有以下几个方面：一是在分析近几年县教研室提供的小学六年级学生学科检测和初中毕业会考报告中发现学生作文的得分平均值不高，促使我们去探究原因；二是在深入学校督学时与教师交流，常常听语文老师说起作文教学难度大，抱怨学生对写作文兴趣不高，不会写作，批改学生作文时很伤脑筋；三是一次与永州市教科院严中斌院长一起到学校督学时，严院长谈到我市语文教学水平有待提高，而提高空间最大的应是在阅读理解能力与写作方面，也就是说我市语文教学的薄弱环节在阅读理解与作文教学,我县也不例外。对此，我们通过责任区督学从全县25所义务教育阶段学校四年级至九年级学生中，随机抽查了名学生的作文进行综合比对分析，结论基本一致。学生作文能力不高，原因是多方面的，其中学生在写作中对语言文字的驾驭能力不强，即语言和词汇的贫乏是其通病，我们认为主要是学生的阅读量不够。
为摸清我县中小学生阅读的现状（本次调研指纸质的书籍阅读，下同），我们进行了调研。本次调研是以问卷形式开展的。共发放学校校长问卷25份，收回25份；发放语文教师问卷份，收回份；发放图书管理员问卷21份，收回21份；发放六年级学生问卷份，收回份；发放九年级学生问卷份，收回份。根据统计，从学校情况看，每年组织了全校性阅读活动的学校14所，占比56%；每年新增图书比例不少于藏书量标准的1%以上的学校13所，占比52%；阅览室书刊类配置达到省定标准的学校17所，占比68%；图书室和阅览室设施设备配备达标的11所，占比44%；建立了班级图书角的学校6所，占比24%。从学生情况看，学校图书室借阅情况，小学生均1.8本／年、初中生均1.2本／年，还有23.5%的小学生、37.3%的初中生没有到学校图书室借阅过图书；学生自己购书或家长为其购买书籍提供阅读的，县城小学生均2.3本／年、初中生均1.5本／年，农村小学生均0.8本／年、初中生均0.5本／年；六年级学生课外阅读总量不足万字的超过六成，九年级学生课外阅读总量不足万字的超过七成，有63.5%的九年级学生在初中三年来，没有完整地读过一本中外文学名著，超过70%的学生对文学名著的认识是从影视剧或网络上获得的；除课文中的文言文外，68.6%的学生没有在课外整本阅读过其它文言文书籍。从以上调研数据反映，我县学生课外阅读情况不容乐观，整体情况堪忧。为此，我们认为教育行*部门和学校要将阅读作为全县学校教育教学的薄弱环节来强化，把“书香校园”建设作为提高学校办学品质的一项重要工作来抓紧抓好，推动“书香校园”的建设，推进大阅读活动的全面、深入、持续开展。
一、强化思想认识，转变观念
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国《义务教育语文课程标准》明确规定九年义务教育学生课外阅读总量应在万字以上，初中每学期读不少于两部名著（课外阅读总量的分配：1—2年级不少于5万字，3—4年级不少于40万字，5—6年级不少于万字，7—9年级不少于万字）。从中我们可以看出阅读特别是阅读名著的重要性。但是，目前学生对阅读特别是阅读文学名著兴趣不高，究其原因有两个方面：一方面是教育观念没有转变，应试教育的观念依然在主导着教育行为，一些学校领导和教师受到主客观因素的影响，教育质量唯“分数论”，在思想上对学生阅读没有引起足够重视，没有给予学生以正确地引导，致使学校阅读氛围不浓。另一方面由于时代的间隔，学生对一些经典名著缺乏认识，又受到当今信息“文化快餐”的冲淡，同时由于学生课业负担重，没有太多的时间用于课外阅读，而家长大部分急功近利，眼睛紧紧盯住一次又一次的考试分数，影响了学生的阅读兴趣。
人类获取知识的途径无非两个方面，一是从实践中获取，二是从书本中获取。现在的青少年学生由于社会实践相对减少，从书籍中获取知识就成为主要的途径。书籍是人类进步的阶梯，尤其是各类经典名著，它是人类丰富的精神食粮，是人类文化和思想的精华,是人类文明的宝贵财富，是人类在几千年发展的历史长河中创造的艺术瑰宝，蕴含了丰富的人文底蕴和科学智慧。阅读各类名著就有如和许多高尚、睿智的人对话一样。它可以健全人格，陶冶情操，增长见识，开拓视野，启迪智慧，提高素养。正如余秋雨说：“一个人的人生应该找一些名著来垫底。”另一位外国作家则干脆把没读过名著的人比喻为“精神上的残疾人”。年3月15日，国务院总理李克强在会见采访十二届全国人大三次会议的中外记者呼吁全民阅读时说：“书籍和阅读可以说是人类文明传承的主要载体。我希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。这是我们社会进步、文明程度提高的十分重要的标志。把阅读作为一种生活方式，把它与工作方式相结合，不仅会增加发展的创新力量，而且会增强社会的道德力量。”国家的总理提倡全民阅读，教育部门更是责任重大，因为广大学校师生是全民阅读的重要群体。
我们应首先将提高学校领导和教师的思想认识作为重点，促使转变教育观念，真正转变到素质教育的轨道上来，从思想上重视阅读，把阅读作为培养学生良好的学习习惯，为学生终身学习奠定基础，广泛开展阅读活动，促使学生爱读书，多读书，会读书，读好书。同时，把阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对学生来说，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。阅读是语文学习中基础的基础，关键的关键。他们的语文素养可以通过阅读来提升，知识面可以通过阅读来拓宽，思维可以通过阅读来促进，语感可以通过阅读来培养，写作水平可以通过阅读来提高。“冰冻三尺非一日之寒”，只有一定量的积累才有质的飞跃，唯有博览群书，才能在潜移默化中受益。只要学校领导和教师转变观念，就能促进学生进而影响到家长端正阅读态度，使他们真正认识到阅读对学生自身成长的重要性。
二、强化条件保障，构筑平台
加强阅读的条件保障，构筑好阅读平台，是建设“书香校园”，推进大阅读活动的物质基础。我们要认真抓好以下六个方面：
一是抓好学校图书馆（室）建设。教育行*部门要将各级各类学校图书馆（室）、阅览室建设纳入学校建设的整体规划，予以重点建设。主要是加强学校图书馆（室）、阅览室的硬件建设，完善配套设施，添置设备，建设电子阅览室等。
二是抓好图书装备的添置。教育行*部门要用好用足图书经费，每年有计划地为学校购置图书，同时要求学校从公用经费中“切块”图书经费，确保每年有一定比例经费用于新添置图书。
三是抓好班级图书角建设。将学校班级图书角建设纳入学校班级文化建设范畴，购置图书柜，建立班级图书角，集中班级学生个人图书交流阅读。
四是抓好校园读书园（角）建设。将学校读书园（角）等的建设与校园文化建设紧密结合，将学校一些风景点建设成深受学生喜爱的室外读书场所---读书园，突出读书功能的主题建设，为学生提供优雅的阅读环境；将学校一些区角建设成温馨的开放式“读书吧”、“阅读廊”等，让沉寂在图书室的书籍走进校园每一处，为学生随时随地阅读提供条件，让校园每一个角落都散发着书香。
五是抓好学习阵地建设。学校要充分利用校广播站、宣传栏、黑板报、校刊等宣传阵地，开辟读书专栏。如我县三小的校广播站坚持每天广播诗词歌赋等国学文章；县一中创办校刊《潇湘星苑》，发表师生作品；江村镇中学结合“诗词之乡”创建工作，成立晨曦诗社，创办《晨曦诗刊》，作为师生创作诗词歌赋的平台，鼓励师生创作，反响很好，学校被评为“湖南省诗教先进单位”。对于小规模学校办校刊有一定困难，可以几所学校联合办，将阵地建设起来。
六是抓好横向互联互通。教育行*部门、各责任区督学要积极协助学校加强与县、乡镇文化部门及社区联系，实现社会图书资源与学校互联互通，为学校师生免费借阅和阅读，全面构建校外阅读网络，为学生构筑更为宽广的阅读平台。
三、强化活动开展，营造氛围
一是加强宣传推动。教育主管部门要积极推动书香校园建设，制定和出台一些《关于加强书香校园建设的实施意见》等，要求学校领导要更新教育观念，充分认识到加强书香校园建设，推进大阅读活动的重要意义，要高度重视，广泛宣传，进一步明确学校和教师的职责，积极开展家校合作，通过多种形式推进大阅读活动的深入开展，营造全面建设书香校园的浓厚氛围。
二是精选书目推荐。中小学生在阅读上还缺乏正确选择方向。如今各式各样的阅读书本出现在图书馆，书店里，学生面对着这浩瀚的阅读天地，往往会感到很迷茫，无从下手。因此，要求各级各类学校根据学生年龄段特点，精选书目，向学生推荐一些适合他们年龄段阅读的书籍和供学生答疑解惑的工具书。同时，针对学生喜欢网络的特点，推荐一些优秀的读书网站，如“中华读书网”、“中学生名著学习网”、“中国青少年新世纪读书网”和“青少年读书网”等。要将将此项工作列入责任区督学的重要内容进行督导。
三是开展读书活动。在全县范围内开展各种读书交流活动，以营造浓郁的读书氛围。主管部门要重点督促三个方面的活动。第一，督学校“读书月”活动的开展。比如规定每年的5月和10月为学校读书月，促使学生爱读书、比读书、谈读书，使校园读书成为一种校园风尚，一种校园文化的体现。第二，督校园“阅读节”活动的开展。督促学校组织形式多样的读书组织，如读书会、读书联盟、朗诵者、科学荟等，开展丰富多彩的阅读大比拼竞赛活动，内容包括自然科学集锦、文学名著语段诵读、读后感展评、课本剧表演、辩论赛、征文、演讲等，为学生们搭建读书心得和读书成果的交流平台。以展、赛、评促读，让学生在阅读中增长知识和才干，提高自然科学素养、人文科学鉴赏能力和审美情趣，从而有效地推动学生课外阅读活动的开展。第三，督“亲子阅读”活动的开展。要求家长每年给自己的孩子购买至少2--4本图书，每个学期陪孩子整本和全科阅读至少1本以上著作，每所学校每个学期要评选出“十佳书香家庭”，并在家长会上予以表彰。
四是重视习惯培养。胡适曾说过“读书的习惯重于方法”，良好阅读习惯的培养是教育的任务之一。叶圣陶先生把培养良好的阅读习惯看作阅读教学的首要目的，这是因为良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质有重要作用。正如弗朗西斯?培根说的：“习惯是种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯”。一旦养成了这种良好的阅读习惯，就会终生受用不尽。在督书香校园建设中，我们不仅督学校、督教师、督家长，还要督学生。要求责任区督学到学校开展督学活动时，每次要随机抽查部分学生的读书笔记，提倡整本阅读、全科阅读。强化激励，学校每学期要开展“书香班级”“书香少年”“书香笔记”“读书之星”等评比表彰活动，促进学生从小养成好读书、会读书的良好习惯。
四、强化策略指导，激发兴趣
心理学告诉我们：“兴趣是人们探求某种事物或从事某种活动所表现出来的特殊积极的个性倾向。”它是调动学生积极性的一种“能源”。苏霍姆林斯基也曾指出：“学习兴趣是学生的重要动力。兴趣是学生学习的最直接的动力，能引发起浓厚的阅读兴趣，引导工作已经成功了一半。”要激发学生的阅读兴趣，各科教师的正确引导起着重要的作用，在教学中必须采用多种手段，激发学生阅读的兴趣。简言之，就是要让学生从让我读到我要读的转变。对此，教学研究和指导部门、督导部门要将工作前移至各科特别是语文教学课堂，加强对阅读的策略指导。
一是推行课前活动，引发阅读兴趣。在全县学校开展课前三至五分钟讲故事活动，内容由学生自选或教师命题。要求老师要给学生的表现做一个中肯的点评。每班每周要评选一位最佳的演讲选手，这样就激发了学生对上讲台演讲的兴趣，几乎每个学生都会精心准备。而且要求其他同学认真听讲并能作评论。一个阶段下来，效果就会显现，绝大部分学校教室里将渐渐出现了各种故事热，学生的阅读兴趣就会被每天的故事引发出来。
二是注重以点带面，拓展阅读兴趣。学科教学必须让学生“得法课内，得益于课外”，在学生课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内到课外的过渡，显得尤为重要。我们指导教师有意识、有系统地将课内与课外结合，扩展学生的课外阅读量。比如语文教材中的课文，有大量文学名著的精彩章节或文学短篇，学生大多比较喜欢，教师要借此引导延伸阅读，进而使学生把兴趣扩展到整部作品或一类作品。例如：学了《美猴王》一文，学生很喜欢那只活泼，好动，勇敢的猴子。教师就要乘势引导：这样一只猴子为何后来能够护送唐僧去西天取经。他们在取经路上经历了那些困难，谁在取经的路上功劳最大？这一系列问题，就把学生引向整部《西游记》，无形中扩展了阅读面，也拓展了他们的阅读兴趣。
三是活用影视资源，强化阅读兴趣。许多经典名著的影视剧相继热播，比如说《三国演义》《水浒传》等等。我们在指导时，要求教师用好信息化教学资源，抓住中小学生喜欢看电影、电视的心理，引导他们看根据名著改编的影视剧。从一定程度上讲，学生在屏幕上学到的东西并不亚于在教材中所学的，可以说影视剧是学生走进文学作品的“第二课堂”。一部有声有色的优秀电视作品或者电影，比起一部厚厚的著作，来得更轻松更形象也更快捷。对于那些原本就喜欢阅读的学生，看了影视剧后，就更能强化他们读原著的愿望。就连那些不喜欢读原著甚至读不懂原著的同学，看了一些影视剧以后，轻轻松松地知道了很多作品人物和故事，对作品中所刻画的人物形象性格、情感、思想理解得更准确，认识得更清晰。更重要的是，很多学生看过形象鲜明的影视剧后就很想去阅读原著本身，既强化了学生的阅读兴趣，又大大提高了阅读的效率，更拓展了阅读面。
四是精心设疑讨论，深化阅读兴趣。明代学者陈献章说过：“学起源于思，思起源于疑。”在学生课外阅读过程中，我们要求教师设计一些有一定深度的问题。比如同样是打虎的情节，武松打虎和李逵杀虎有何区别。《水浒传》中哪些人是被迫上梁山，而哪些又是主动的呢？鼓励学生就问题发表自己的见解，对于新颖独特的见解，给予充分的肯定。这样的活动使得学生对作品有了更深的了解，更深的领悟，从而对文学作品产生了发自内心深处的喜爱之情。总之，针对当前中小学生阅读的现状，我们将督学工作前移到教学一线，与教师一起切实肩负起责任，共同探索尝试崭新的教育教学方法，努力培养学生的阅读兴趣。用有效的方法去引导学生，让学生成为阅读的主人，展现阅读的力量。
五、强化评估考核，压实责任
在推进“书香校园”建设过程中，为避免“走过场”、“一阵风”，真正促进大阅读活动深入持续开展，使之成为常态，将学校打造成名副其实的书香校园，我们教育管理部门一方面要加强督促和指导。另一方面强化评估考核，比如可制订《双牌县书香校园建设评估考核细则》，从组织领导（领导重视、队伍健全、制度完善）、条件保障（经费保障、馆室建设、设施设备、图书装备、报刊种类、信息化、阅读环境、区角建设、读书园地）、书香活动（图书借阅、阅览情况、书目推荐、教师指导、活动开展、区校互动、家校互联、评比表彰）、成效成果（书香氛围、读书习惯、成果示范）等指标予以综合性评估考核，作为学校校园文化建设重要内容，列入学校年度办学水平综合督导评估考核和校（园）长年度目标管理考核范畴，压实责任，为大阅读活动的深入持续开展奠定良好的基础。同时要开发《书香家庭评选细则》《书香班级评选细则》《书香少年（读书之星）评选细则》等一系列的书香校园建设评估考核工具，为全县书香校园建设提供措施保障，从而推动书香校园建设的规范化发展。（何凌云）
主编：蒋崇南
责编：盘海*
编辑：杨永祥杨展*鹏
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